MODEL PEMBELAJARAN PEMROSESAN INFORMASI

A.    Model Memproses Informasi

            Menurut Oemar Hamalik (2011:128) pemrosesan informasi tersebut merujuk bagaimana cara-cara atau menerima informasi stimuli dari lingkungan, mengorganisasi data, memecahkan masalah, menemukan konsep-konsep, serta menggunakan simbol-simbol verbal dan non verbal. Kemudian menurut Syaiful Sagala (2012:74) informasi yang diberikan dalam bentuk energi fisik tertentu (sinar untuk bahan tertulis, bunyi untuk bahan ucapan, tekanan untuk sentuhan, dan lain-lain) diterima oleh reseptor yang peka terhadap tanda dalam bentuk-bentuk tertentu. Pada model ini, mengutamakan bagaimana membantu siswa agar mampu berpikir produktif, memecahkan masalah dengan kemampuan intelektual yang telah dimiliki oleh peserta didik.

            Model pemrosesan informasi pada dasarnya menitikberatkan pada cara-cara memperkuat dorongan-dorongan internal (datang dari dalam diri) untuk memahami dunia dengan cara menggali dan mengordinasikan data, merasakan adanya masalah dan mengupayakan jalan pemecahannya. Menurut Robert M. Gagne dalam Rusman (2014: 139) dalam proses pembelajaran model pemrosesan informasi terdiri dari delapan fase, yakni sebagai berikut:

1.     Motivasi, fase awal memulai pembelajaran dengan adanya dorongan untuk melakukan suatu tindakan dalam mencapai tujuan tertentu (motivasi instrinsik dan ekstrinsik);

2.     Pemahaman, fase individu menerima dan memahami informasi yang diperoleh dari pembelajaran. Pemahaman didapat melalui perhatian;

3.     Pemerolehan, individu memberikan makna/mempersepsikan segala informasi yang ada pada dirinya sehingga terjadi proses penyimpanan dalam memori peserta didik;

4.     Penahanan, menahan informasi yang sampai pada dirinya sehingga terjadi proses penyimpanan dalam memori siswa;

5.     Ingatan kembali, mengeluarkan kembali informasi yang telah disimpan, bila ada rangsangan;

6.     Generalisasi, menggunakan hasil pembelajaran untuk keperluan tertentu;

7.     Perlakuan, perwujudan perubahan perilaku individu sebagai hasil pembelajaran;

8.     Umpan balik, individu memperoleh feedback dari perilaku yang telah dilakukannya.

            Menurut Rusman (2014:140) pembelajaran pemrosesan informasi ada sembilan langkah yang harus diperhatikan oleh seorang pendidik, yakni sebagai berikut:

1.     Melakukan tindakan untuk menarik perhatian siswa;

2.     Memberikan informasi mengenai tujuan pembelajaran dan topik yang akan dibahas;

3.     Merangsang siswa untuk memulai aktivitas pembelajaran;

4.     Menyampaikan isi pembelajaran sesuai dengan topik yang telah direncanakan;

5.     Memberikan bimbingan bagi aktivitas siswa dalam pembelajaran;

6.     Memberikan penguatan pada perilaku pembelajaran;

7.     Memberikan feedback terhadap perilaku yang ditunjukkan siswa;

8.     Melaksanakan penilaian proses dan hasil;

9.     Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan menjawab berdasarkan pengalamannya.

B.    Jenis-jenis Model Pemrosesan Informasi

1.   Model Berpikir Induktif

            Teoretiukus utama: Hilda Taba (1971). Model berpikir induktif (inductive thinking model) didasarkan pada asumsi awal bahwa setiap manusia, termasuk siswa, merupakan konseptor alamiah. Mereka selalu berusaha melakukan konseptualisasi setiap saat, membandingkan dan membedakan objek, kejadian, dan emosi. Untuk memanfaatkan kecenderungan ini, kita harus berusaha mendesain lingkungan pembelajaran efektif dan menugaskan siswa untuk meningkatkan efektivitas mereka dalam membentuk dan menggunakan konsep, sekaligus membantu mereka dalam mengembangkan keterampilan konseptual untuk menyelesaikan semua tugas ini.

a.      Sintak

Tahap 1 : Pembentukan konsep

1)     Guru mengkalkulasi dan membuat daftar

2)     Siswa mengelompokkan daftar

3)     Siswa membuat label dan kategori

Tahap 2 : Interprestasi data

1)     Siswa mengidentifikasi relasi-relasi penting antar kategori

2)     Siswa mengeksplorasi relasi-relasi kategorial

3)     Siswa membuat kesimpulan

Tahap 3 : Penerapan prinsip

1)     Siswa memprediksi konsekuensi, menjelaskan fenomena luar, menyusun hipotesis

2)     Siswa menjelaskan prediksi atau hipotesis

3)     Siswa menguji kebenaran (verifikasi) prediksi

b.     Sistem Sosial

Dalam model ini, atmosfer kelas bersifat kooperatif. Saat guru diposisikan sebagai inisiator pengajar dan penentuan rangkaian aktivitas pembelajaran, maka ia harus bertanggung jawab melakukan kontrol pada siswa secara kooperatif. Akan tetapi, karena siswa yang pada hakikatnya mempelajari strategi tersebut, mereka tentu akan berasumsi bahwa dirinyalah pengontrol yang sebenarnya.

c.      Tugas/Peran Guru

Tugas utama guru adalah memonitor bagaimana siswa memproses informasi dan kemudian mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang relevan. Guru juga harus merasakan kesiapan siswa untuk menjalani pengalaman-pengalaman dan aktivitas-aktivitas kognitif yang baru dengan cara mengasimilasikan dan menggunakan pengalaman-pengalaman ini.

d.     Sistem Dukungan

Model ini dapat diterapkan dalam berbagai bidang kurikulum yang di dalamnya ada banyak data mentah yang perlu diolah. Contoh, dalam mengkaji aspek-aspek ekonomi berbagai negara, siswa memerlukan jumlah data ekonomi yang memadai tentang negara-negara tersebut dan statistik-statistik tentang peristiwa-peristiwa dunia. Kemudian tugas guru adalah membantu mereka memproses data tersebut dengan cara yang lebih kompleks, dan pada saat yang bersamaan membantu mereka meningkatkan kapasitas sistem dukungan itu saat memproses data.

e.      Pengaruh

Model ini terkadang dianggap hanya cocok untuk orang dewasa, padahal sebenarnya tidak. Siswa disemua tingkatan umur bisa memproses informasi dengan leluasa. Pola pikir yang baik selalu mengkombinasikan dua hal, yaitu disiplin dan fleksibilitas. Jika kita membantu siswa menjadi pemikir yang hebat dan fleksibel, kita harus menguasai paradox-paradox dan membuat lingkungan-lingkungan yang menawarkan tantangan dan dukungan yang kuat tanpa perlu memaksakan kemampuan siswa.

2.     Model Pencapaian Konsep

Teoretiukus utama: Jerome Brunner (1967). Pencapaian konsep (concept attainment) merupakan “proses mencari dan mendaftar sifat-sifat yang dapat digunakan untuk membedakan contoh-contoh yang tepat dengan contoh-contoh yang tidak tepat dari berbagai kategori (Brunner, Goodnow, dan Austin, 1967)”.

a.      Sintak

Tahap 1 : Penyajian data dan penyajian konsep

1)     Guru menyajikan contoh-contoh yang telah dilabeli

2)     Siswa membandingkan sifat-sifat/ciri-ciri pada contoh positif dan negatif

3)     Siswa menjelaskan definisi tertentu berdasarkan sifat-sifat/ciri-ciri yang paling penting

Tahap 2 : Ujian pencapaian konsep

1)     Siswa mengidentifikasi contoh-contoh tambahan yang tidak dilabeli dengan tanda “Ya” dan “Tidak”

2)     Guru menguji hipotesis, menamai konsep, dan menyatakan kembali definisi berdasarkan sifat-sifat/ciri-ciri yang paling esensial

3)     Siswa membuat contoh-contoh

Tahap 3 : Analisis strategi berpikir

1)     Siswa mendeskripsikan pemikiran

2)     Siswa mendiskusikan peran sifat-sifat dan hipotesis-hipotesis

3)     Siswa mendiskusikan jenis-jenis dan ragam hipotesis

b.     Sistem Sosial

Sebelum mengajar dengan model pencapaian konsep, guru memilih konsep, menyeleksi dan mengolah bahan menjadi contoh-contoh yang positif dan yang negatif dan mengurutkan/merangkai contoh-contoh tersebut. Dalam banyak kasus, guru harus mempersiapkan contoh-contoh, menggali ide-ide dan bahan-bahan dari buku dan sumber-sumber lain, dan merancangnya sedemikian rupa sehingga ciri-ciri menjadi jelas dan tentu saja, ada contoh-contoh negatif dan positif yang dibuat dari konsep tersebut.

c.      Tugas/Peran Guru

Selama proses pelajaran, guru harus bersikap simpatik pada hipotesis yang dibuat oleh siswa, menekankan bahwa hipotesis itu merupakan hipotesis alamiah dan membangun dialog yang didalamnya siswa dapat menguji hipotesis mereka dengan hipotesis teman-teman yang lain.

d.     Sistem Dukungan

Materi-materi yang berbasis pencapaian konsep mensyaratkan adanya sajian contoh-contoh negatif dan contoh-contoh positif pada siswa. Yang harus ditekankan adalah bahwa tugas siswa dalam pencapaian konsep bukanlah menemukan atau membuat konsep-konsep baru, melainkan mencapai atau mendapatkan konsep-konsep yang sebelumnya telah dipilih oleh guru. Untuk itulah, sumber data dari konsep-konsep tersebut perlu diketahui sebelumnya dan sifat-sifatnya juga harus terlihat dengan jelas.

e.      Pengaruh

Strategi-strategi pencapaian konsep dapat menyempurnakan tujuan-tujuan instruksional, bergantung pada tekanan pelajaran tertentu. Strategi-strategi ini dirancang untuk mengajarkan konsep-konsep yang spesifik dan sifat-sifat dari konsep-konsep itu. Strategi ini juga memungkinkan siswa untuk mempraktikkan logika induktif dan memberi mereka kesempatan untuk mengubah dan mengembangkan strategi-strategi membangun konsep yang telah dimiliki sebelumnya. Pada akhirnya, khusus pada konsep-konsep abstrak, strategi-strategi ini berusaha mendidik kesadaran siswa terhadap perspektif-perspektif alternatif, kepekaan siswa pada nalar logis dalam berkomunikasi, dan toleransi pada ambihuitas.

3.     Model Induktif Kata Bergambar

            Teoretiukus utama: Emily Calhoun (1999). Untuk menjadi pembaca ahli, siswa perlu didorong untuk banyak membaca, mengembangkan kosakata, mengembangkan keterampilan dalam analisis fonetik dan struktural, dan belajar memahami dan memanfaatkan teks-teks yang terhampar luas. Semua ini harus dilakukan oleh siswa saat mereka ingin belajar memahami bacaan lintas kurikulum, yang didalamnya penghimpunan, konseptualisasi, dan penerapan informasi merupakan inti pencapaian yang harus diperoleh siswa. Model induktif kata bergambar  (picture-word inductive model) dirancang untuk menghadapi tantangan itu, utamanya untuk para pembaca pemula ditingkatan dasar dan tingkatan yang lebih tinggi.

a.      Sintak

Tahap 1 : Pengenalan kata bergambar

1)     Guru memilih sebuah gambar

2)     Siswa mengidentifikasi apa yang mereka lihat dalam gambar tersebut

3)     Siswa menandai bagian-bagian gambar yang telah diidentifikasi tadi

Tahap 2 : Identifikasi kata bergambar

1)     Guru membaca/mereview bagian kata bergambar

2)     Siswa mengklasifikasi kata-kata ke dalam berbagai jenis kelompok

3)     Siswa mengidentifikasi konsep-konsep umum dalam kata-kata tersebut ke dalam kelas/golongan kata tertentu

4)     Siswa membaca kata-kata itu dengan merujuk pada bagian jika kata tersebut tidak mereka kenali

Tahap 3 : Review kata bergambar

1)     Guru membaca atau mereview bagian kata bergambar (mengucapkan, mengeja, dan mengucapkan)

2)     Guru menambah kata-kata jika diinginkan, pada bagian kata bergambar atau yang sering dikenal dengan “bank kata”

3)     Siswa memikirkan judul yang tepat untuk bagian kata bergambar tadi

Tahap 4 : Menyusun kata dan kalimat

1)     Siswa menyusun sebuah kalimat, atau suatu paragraf secara langsung yang berhubungan dengan bagian kata bergambar tadi

2)     Siswa mengklasifikasikan seperangkat kalimat yang dapat menghasilkan satu kategori kelompok tertentu

3)     Guru meragakan membuat kalimat-kalimat tersebut secara bersamaan menjadi suatu paragraf yang baik

4)     Guru dan siswa membaca/mereview kalimat-kalimat atau paragraf-paragraf

b.     Sistem Sosial

Model pengajaran ini dilakukan secara kooperatif. Guru bisa membentuk kelompok-kelompok kecil siswa untuk saling berbagi gagasan mengenai gambar-gambar yang disajikan. Ini juga bisa menjadi tugas yang mengasyikkan bagi siswa jika mereka berhasil mengidentifikasi, mengenali dan membuat kalimat berdasarkan kalimat itu.

c.      Tugas/Peran Guru

Guru memegang kunci dalam meningkatkan keterampilan baca tulis siswa. Semakin banyak kosakata yang diketahui siswa melalui pendengaran dan percakapan mereka, semakin banyak pemahaman yang mereka miliki tentang dunia disekitar mereka. Semakin banyak kata yang mereka pahami melalui pembacaan dan penulisan kosakata mereka, semakin banyak kontrol dan pilihan yang mereka miliki dalam hidup, baik di dalam maupun di luar sekolah, dengan akses yang luas pada pengetahuan dan pengalaman, serta dengan potensi yang besar dalam mengajari diri mereka sendiri. Semakin banyak pemahaman yang mereka miliki tentang bagaimana bahasa itu bekerja, semakin kuat mereka menjadi seorang komunikator dan warga negara yang baik.

d.     Sistem Dukungan

Setiap sesi putaran model induktif kata bergambar selalu menggunakan foto yang besar sebagai stimulus umum untuk penulisan kata dan kalimat.

e.      Pengaruh

            Model induktif kata bergambar memiliki pengaruh penting dalam membentuk kemampuan baca tulis siswa. Pengaruh-pengaruh itu bisa dilihat dari kemampuan siswa untuk:

1)     Belajar bagaimana membuat kosakata mereka;

2)     Belajar bagaimana meneliti struktur kata dan kalimat;

3)     Menghasilkan tulisan (judul, kalimat, dan paragraf);

4)     Menghasilkan pemahaman tentang hubungan membaca/menulis;

5)     Mengembangkan keterampilan dan analisis fonetik dan struktural;

6)     Mengembangkan minat dan kemampuan untuk berekspresi dengan cara menulis;

7)     Meningkatkan gairah membaca teks-teks nonfiksi;

8)     Mengembangkan keterampilan bekerja sama dalam belajar bersama orang lain dalam ranah membaca/menulis.

Sumber:

Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.

Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.